随着新课程理念在教育领域的不断提倡中，我们初中地理也迎来了教学方法和教育观念的新改革，我们教师在平时的教学中要摒弃以往教师在黑板上滔滔不绝的讲，学生在下面昏天黑地的听，一节课下来，老师讲的口干舌燥，学生听得头晕眼花，笔记记得密密麻麻。试问学生又记住了多少，理解了多少呢？这种上课模式确实已经过时了，不能跟上日新月异的时代步伐了。因此，我们初中地理教师要勇于打破以往的教学方式，寻找适合学生方法，能激起学生学习兴趣的教学方式，从而提高初中地理的教学实效。

一、灵活运用多种教学方式，努力提高教学实效

初中地理课一般在学生的印象当中就是读图，看哪里有什么地理事物，什么事物在哪里分布，了解一些“世界（或某国某地区）之最”的地理事物在哪里等；也有人认为只要一本课本、一张地图、现代多媒体技术再加上一张能说会道的嘴就可以上好地理课。其实这都是以前的教学模式，是不适合学生的年龄特点的，不能激发学生的学习积极性和学习热情，甚至扼杀他们的思维，没有把发展学生的思维能力作为目标的教学，没有灵动的课堂是死水一潭，我们教师要努力把课堂打造成一弯清泉。

1.运用实验，观察现象，引发学习兴趣

无论是观察实验还是动手实验都深受学生喜爱，我们地理老师要充分利用实验的魅力，吸引学生，在课堂上把平时不容易观察到或者是没注意到的现象呈现在课堂上，让学生通过观察充分理解枯燥的概念。如在学习季风气候的成因时，学生无法理解海陆温度与气压在冬夏不同季节的变化。对此，可以引进这样的实验：用烧杯分别取温度相同的同样多的水和沙子，同时给它们加热，让学生观察它们温度的变化。结果沙子非常明显的升温快，而水升温慢。也可以取温度相对高的等温、等量的沙和水，观察冷却的快慢，同样发现沙子明显降温快，而水降温慢。这样学生很容易就明白了海陆在不同季节的温度差异，在此基础上讲解季风的形成就容易多了。地理课堂中像这样难懂的概念、定义有很多，我们教师就要采用一定的方法，让学生浅显易懂，力争课堂教学深入浅出。

2.多进行辩论赛，既可张扬个性又能加强合作

人说“事不辨不明”，让学生们多去议论某个知识点，能在不断的讨论中明辨是非，并且学生都喜欢去争论，在争论中能够增加他们学习的乐趣，活跃课堂气氛。例如，在学习《中国的人口》时，关于农村人口迁入城市，对城市的发展起到了推动还是阻碍作用，可以发起学生正反双方的辩论。学生通过认真查找资料、统计数据、走访有关部门，取得第一手资料，为辩论作好充分的准备。辩论时大家引经据典，针尖对麦芒，争论的面红耳赤。这样的辩论让学生明白了城市建设需要各行各业的工人，其中农民工的加入，填补城市的许多空白职位，让城市绿化、环保更彻底，为城市建设增砖添瓦。

3.找茬挑刺，让学生大胆质疑、勇于批判

我们老师一惯都被认为是权威人士，老师的话都是真理的代表，没有人质疑。教师为了引起学生的注意，让他们勤思考、多动脑，不妨在讲解地理知识时，故意出现一点纰漏，看看学生是否注意力集中，是否敢于质疑老师。如考察学生对“南北方差异”的掌握情况。学生的地理技能与地理素养是通过教师课堂的传授、指导、启发与学生的尝试、探索、实践等途径获得的。教师的“教”只是一种外部力量，“教”所传递的信息，所要达到的目的，要通过学生的“学”来实现。

二、开辟多种有效学习途径，激发学生的学习兴趣

1.自主学习

学生是一个个鲜活的个体，在平时的教学中我们教师不能忽视这种个性发展，应该让学生们根据自己不同的学习情况和个人爱好选择喜欢的内容展开深入学习。例如，在学习《中国的自然资源》这一节内容前，先让学生了解长沙市自然资源的利用和保护情况。学生们有的从互联网上找出了相关数据，有的从报纸上找来了文章或漫画，有的从相关的单位复印了图纸，有的走访了附近居民，还有的从实地拍来了照片等，从不同角度反映了我市自然资源的利用现状。这种课外活动既锻炼了学生走出校门与人交流的能力，又能让学生根据自己的喜欢有选择的空间，笔者在教学的实际体会中感到效果非常好。

2.合作学习

学习本来就是集体活动，我们在教学中要多组织学生进行合作学习，在相互交流中提高学生的学习热情和与人交往的能力。例如，在“地图三要素”的教学中，笔者采取了分组合作测量并制作学校平面图的方法。学生有的拉皮尺，有的读数，有的记录，最后合作完成学校平面图。虽然在测量和绘图过程中出现了许多问题，如有的组没有明确的分工，最后没有测完；有的组管理不好，测量数据遗失等，但这些问题的出现恰好让学生得到了很多经验和教训，学会了下次该如何分工合作。

文章来源：《化学教与学》 网址: http://www.hxjyxzz.cn/qikandaodu/2020/0717/388.html