引言

随着计算机辅助英语教学以及网络的普及化，数据库辅助英语教学的概念也开始进入师生的视野。但对于很多大学的师生，特别是二类本科院校的师生来说，数据库辅助英语教学还是一个比较模糊的概念。数据库辅助英语教学需要什么样的条件，数据库如何能够辅助英语教学，这些都是困扰从事英语教与学的师生的问题。尤其是现今商务英语专业正蓬勃发展，师生人数日益壮大。商务英语自2008年获得教育部批准成为独立专业以来，截至2014年底全国共有215所高校开办了商务英语专业。由于商务英语的时代性较强，对于专业词典、课本等教学材料的要求也更高。为满足这一需求，切实提高商务英语教学质量，培养应用型人才，数据库辅助教学的引入是很有必要的。

一、文献综述

（一）运用语料库来辅助英语教学

对于将语料库语言学，包括其理念、方法和研究成果应用于普通英语教学的问题，国内外学者近年来都较为关注（Johns 1991［1］;Flowerdew 1993［2］;Leech 1997［3］;Sinclair 2004［4］;Scott&Trib?ble 2006［5］;李文中、濮建忠2001［6］;杨节之2004［7］；梁茂成2009［8］；桂诗春，等2010［9］）。常宏(2012)回顾了国内外语料库建设发展动态，并对过去五年（2007—2011）发表在国内10中外语类核心期刊上有关语料库与外语教学结合的研究论文（172篇）进行了统计分析，得出结论认为国内语料库在英语教学研究领域的建设和应用出现多样化态势，其中基于语料库的英语课堂教学研究占总研究量的将近一半。［10］这说明广大从事英语教学的教师对将语料库应用于英语教学是有一定的认识的，而且主要关注点在于微观层面——课堂教学。

从宏观层面来看，语料库与英语教与学可以从各个层面相结合。何安平(2004)将语料库在英语教育教学中的应用分为三个层次：一是语料库和教学资源层面；二是语料库与课堂教学层面；三是语料库与教学研究层面。这三个方面为英语教师提供了一个很好的宏观框架。［11］而对于学生学习英语来讲，语料库的利用涉及的方面就更为具体了。刘喜琴(2013)从多维度探讨了语料库辅助英语作为外语的自主学习的优势以及具体方法。她指出语料库方法在词汇搭配、语法搭配、语义韵、语体倾向和同义词学习方面都能很好地辅助学生的自主学习。［12］她还从语法、阅读和语体分析、翻译以及口语和写作方面分别介绍了如何利用语料库的方法来进行自主学习。

（二）语料库辅助英语教学模型研究

Tim Johns于1991年提出了“数据驱动学习(DDL:Data-driven Learning)”这一概念，他认为语言学习者从根本上说也是研究者，他的学习需要对语言资料的获取而驱动。他给DDL下的定义是,在教室中使用“语境共现”界面,使学生探索目标语的规律和模式,并在语境共现的基础上设计活动和练习。它的主要思想是指引学生基于大量的语料库数据观察、概括和归纳语言使用现象,自我发现语法规则、意义表达及语用特征。数据驱动学习与传统外语教学相比具有以学生的自主学习为主要的过程、以真实语言为主要语言输入、强调探索和发现的学习过程、主张自上而下、归纳式的学习的特征。Tim Johns把语料库数据驱动学习法分为三个步骤:(1)提出问题(Identi?fy)。由教师预先提出问题或由学习者自己提出学习过程中产生的疑问;(2)材料分类(Classify)。通过检索工具从语料库中检索出海量语言数据并进行恰当筛选和分类;(3)归纳总结(General?ize)。［13］这种有别于传统的学习理念有其合理之处，主要从学生如何利用语料库进行学习的角度来提出的。

从步骤方面建构语料库应用于商务英语教学模式的还有如胡春雨（2012）探讨了语料库应用于商务英语教学的理论基础以及应遵循的操作步骤。［14］他认为语料库应用于商务英语教学的优势主要在于语料库研究能产生语言描写新模式，语料库语言学的理念可以帮助我们涉及更有效的教学大纲及教学法，语料驱动的学习模式可以提高学习自主性和积极性。将语料库应用于商务英语课堂教学时需遵循建立相关语料库、选定目标项、设计学习任务、组织实施教学和进行后续学习活动的操作步骤，这些步骤主要是针对教师如何将语料库应用于商务英语教学提出的，没有涉及学生如何运用数据库自主学习。

而顾曰国(2005a，2005b)则将网络教育与生态学相结合，提出了网络教育生态学的理论，主要剖析网络教育中学习者的学习行为。［15］［16］他认为网络教育生态环境由物理生态环境、学术生态环境和管理生态环境三个分系统组成，每个分系统又有各自的子系统。物理生态环境包括物理大环境和物理小环境。物理大环境指邻里、单位和辅导点所构成的生活与工作环境。物理小环境包括家中个人学习环境、单位个人工作环境和辅导课教室环境；学术生态环境的两个子系统是学术大环境和学术小环境。学术大环境包括平台版面及其设计理念、课程设置及其设计理念、辅导老师、同学和辅导老师教学法。学术小环境自身有两个子系统，单元内容学习层和对应的助学层；管理大环境有两个子系统，教育部对网络教育的决策及其理念和大学对网络学院的决策及其理念。管理小环境指网院对学籍的管理和平台对学籍的管理。他所定义的学习是无所不在的，而学习则是学习者与所处的生态环境里的各种因子的互动。该模式强调的是影响学习者的诸因素及其互动形态。［17］

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