山东师大学报：社科版(济南)，1993．6．Gl一65，69论教育技术问题贾克亮拧思宜一、引论恩格斯说：“在社会历史领域内进行活动的全是具有意识的，经过思虑或凭激情行动的、追求某种目的的人；任何事情的发生部不是没有白觉的意图，没有预期的目的的。”(哎马克思思格斯全集》第4卷，人民出版社1972年版．第243页)为了达到预期日的，人类总是遵循相关理论和实践活动程序，采取必要的策略、途径、方法及手段，施展自身的技能和技巧。概括地说，就是要在相关理论指导下运用相应的技术。事实上，人类的一切实践活动都与技术问题有着密切关系，或者说运用技术达到实践活动的目的。因此．可以说，我们所生存的世界(指闩为世界)是一个依靠技术实现的结果，技术的观念、行为与结果随时在我们身边。它不是自然科学和物质生产领域中的专利品，对每一个普通人来说也不陌生和玄奥。作为培养人的社会实践活动的教育，自然与技术问题存在着密切联系。因为教育是一种典型的理性实践活动，它以追求最价化教育效果为根本目标，力-厂达到这个目标，人们必然在实践活动中运用有效的方式、手段、技巧，选用适合教育内容的牵源，没计和实施包括教育目标、教育评价在内的系统方漆。正如Bereday在研究教育与技术的关系时指出的：“当你在想如何去教的时候，你就会从技术上去考虑?因为技术的意思就是如何以不同的方法利用资源，从而达到某种预定的目标。”(《电化教育研究}1988年第3朗25页)只要我们稍把自己的思维与具体的教育实践活动联系起来，我们即刻会觉得技术在我们从事的教育中是如此的必然与普遍。然而十分遗憾。正由于技术在教育活动中是如此熟悉和普遍，我们却反倒把它忽视了。就好像是我们跟空气的关系一样．我们一刻也离不开它，反而不太注意它的存在了。这似乎应验了一句俗话。越是同自己密切相近的事情，就越不易被注意，越不易被认识。教育技术也是如此。特别是我们广大教师，在从事教育的开始就与技术结下了不解之缘，对教育技术在教育中的作用也时有所闻，很多教师还亲自参加了教育技术的理论研究和实践活动，尝到了甜头，获得了成效，但是，由于缺乏自觉地以教育技术理论的眼光去审视它．总结它的经验，探讨其基本原理和规律，因此我们只能停留在朦胧的直觉状态，对其系统性的认识和科学方法的运用还·卜分肤浅。之所以如此，原因有两个方面。一方面．因为教育技术有宥丰富的综合性的内涵．以先进性为主要特征，它所遵循的教育规律雄踞高层，它所要求的知识领域极其宽广．它所要求掌握的技能、技巧相当精深．它所涉及的教育资源十分雄厚；另一方而，则更由于从视听教育和程序教学两条轨道汇集而成的现代教育技术学科．旨在寻求教与学过程的最优化模式问题，仍然是一个未开垦的处女地．至今还没有十分圆满的框架。正如爱因斯坦所说，是理论决定我们能够观察到的东西……只有理论．才能使我们从感觉印象推沦巾基本现象。基于以上项：达。文我们多年从事教育技术学教学(在我国称电化教育)与研究的基础上．在相关理论的启示下．为了从根本上认识教育技术问题．本文拟从论述技术的现象与定义开126Gl教育学始谈起。来探讨教育技术的有关理讫与方法。+二、技术的现象与定义从广义来说，“技术”涉及人类社会中一切有目的的活动。随着社会的不断进步．科学的不断发展，“技术”这个词应用越来越广泛，在现实生活中，应用“技术”的现象十分普遍．例如电子技术．焊接技术，激光技术，航天技术，钻探技术等等。在绘画、讲课、编制媒体软件、企业经营乃至社会政治、经济、文化、教育、军事等等方面也都不乏技术的作用。人们为了达列某项目标，在各个领域中取得了难以计数的杰出技术成就。整个人类生存的世界，部汀上了技术的烙印。尽管技术的现象如此普遍和为人所熟悉，但它的含义却没有被真正认识，因而关于技术的定义，也是难以准确界定。例如：1、以《辞海》的解释为代表，把技术定义为：(1)泛指根据生产实践和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能；(2)除操作技能外，技术的定义还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法，2、以嗄科学学词典》和《科技词典》关于技术的定义为代表，即技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的、供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总合。3、外国学者H·布鲁克斯和J．K加尔布鲁斯把技术定义为：“技术就是运用科学知识以可以复制的方式来解决问题”，“是科学和其他一般知识在实际任务中的系统运用”。从以上列举的三个定义，我们可以看出?由于他们各自阐述技术问题的角度不同，因而观点之间存在某些差异和局限。若是从比较完整的意义上来理解技术的定义问题，他们所阐发的定义之间仍具有互补的性质。应该看到，在信息、系统、控制理论的促进下，技术的概念已经摆脱了物质的依托，而被抽象、概括出来上升为一种新的概念、观念和思想方法。这种思想方法在具体分析和解决问题时保持它所反映的客观实践的最基本的属性，即“客观性，可测量性、可重复性和可操作性”(坂元昂啜教育工艺学》)。至此，若要为技术下一个定义，我们认为可以这样表述：技术是在实现某一目标的实践活动中运用自然规律和科学研究成果创造的物质手段和用以分析问题并形成解决问题办法的优化系统方法。这里的手段表现为物化形态，系统方法包括了为实现一定目标对应物化形态手段的对象和过程进行系统的设计、实施和评价、在我们讨论了技术问题之后，对教育技术的讨论就有了基础。三、教育技术的定义从语词、语意上讲，“教育技术”这个词是由“教育”和÷严技术”搭配而成。对教育的定义有一个比较通俗的说法是：教育活动是一种人类社会实践活动，是根据社会需要而培养人的活动，是在某种特定社会背景和特定的社会条件下，人与人之间的相互作用。通过相互作用，受教育者的知识、能力、技术、态度、情感和意志等心理状态和行为发生了旨在满足社会要求的特定的变化。然而由前所述，由于人们对技术定义表述的多样性，对教育技术产生和发展的背景、理论依据有不同理解，也就自然产生了对教育技术概念理解的多样性，关于教育技术的定义也就有了差异。尽管如此，但毕竟产生了若干权威性的意见，例如；，l，“教菏技术是设计、实施和评价学习和教学的全过程的一个系统方法，它是根据特定的目的，12—127它研究人类学习私传播的毖础』：，综台应用人类和非人类的资源，以获得较有效的教学。”(教学技术委员会给美固总统和议会的报告)2．“教育技术是这样一千颂域，它通过对所有学习资源的系统的鉴别、开发、组织和利用，以及通过对鉴别、开发、组织相利用学习资源的过程的管理来便利学习。”这个定义是70年代初，以P·埃利为首的美国教育传鶸与技；仁协会的定义术语小组。曾经组织了几百个专家，讨论了一年多时间．提出的比较一致的意见。3．“教育技术是教育范畴内的一个研究和实践的领域，它涉及教育系统和教育过程的所有方面，并依靠配合贞源以取得具作的和可靠的教育成果。”(加拿大，米切尔，1975)4．“教育技术是对关系列教肖的所有叮操作因素加以分析、选择、组合和控制，然后进行实验性的实际研究，以取得最大的教育成果，这些可操作的因素包括教育目标、教育内容一类的教育情报；教材教具、教学机器一类的教育媒体；教育方法、教学环境．师生行为、师生编组以及上述因素的相互关系。”(日本：坂元昂，约?㈠，可以看出．在这些定义的构成中，都包括着三个教育技术的基本概念，即：系统方法，学习资源，便利学习。我们把这三个概念有机联系起来，就可表述为“教育技术是开发和使用种种学习资源来便利学习的一种系统方法。”!值得注意的是．很多权威人士在给教育技术下定义时，都一致批评了所谓物理学观念或设备观念。比如．D·米切尔等人针对提请美国第92届国会审议的“教育技术法案”中关于“教育技术这个词指的是硬件、软件．包括电视、广播、幻灯、电影、计算机辅助教学设备……”的说法指出。把教育技术当作教学媒体是一个范畴上的错误；只毛那些幼稚的人才认为教育技术仅仅是广个硬件与器材的问题。实际上，教育技术发展列今天．教育技术学已经形成．其核心在于研究怎样将可利用的各种资源加以系统地组织，使之有机地结合，以实现便利学习的日的。而要达到这个目的，教育技术人员务必要从学习理论、教学理论、物理学、计算机科学、系统科学等许多相关学科领域中借鉴和应用有关的研究成果。也就是说，教育技术所包括的除了硬件、软件之外还有理论这样三个部分。相对于硬件，软件来说，理论是千个“无形的方面”，人们称之为潜件。为了简单说明三者之间的关系，我们看一下计算机辅助教学课程的开发过程。首先，进行需要分析、对象分析、制定教学目标；确定教学内容及其顺序；然后是编制课程程序；进行试测，评价、确定效果；根据评价结果反馈及修改课程；等等。这是一个复杂的人机作用过程，它涉及到教学思想、教学策略、教学方法、教师、学生，设备等多方面的因素，有硬件，有软件，也有理论。只有对这一过程进行有效组织和实施．才能实现便利学习的目的。四、教育技术的本质要素与系统方法前面已经提及构成教育技术定义的基本概念有三千，即：“学习资源”、“系统方法”、“便利学习”。由此可以推出教育技术的三个要素：(1)开发和使用各种学习资源：(2)用系统方法设计、组织和评价教育过程；(3)追求教育活动最优化。、这三个本质要素是构成教育技术系统的最基本的组成部分。为了从根本上·了解这些组成系统的要素的特征及其相互作用关系，我们先介绍一下系统理论的基本思想。按照系统手：}学的观点，系统是由一定相互联系、相互作用、相互依赖的要素组成的具有一定结构和功能的有机整体。一个系统作为抽象的模型来看．有着共同基本组成部分；(1)输入，即由系统来处理的轧物；(2)过程，对输入按一定方式进行处理并产生输出；(3)输出，由系统操作而得到的结128Gl教育学果，用形式化的公式表示，一个系统司定义希：S二

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