山西大学学报·一九八八年第四期学习与人的全面发展熊齐平现在谈学生学习的文章不少，谈人的全面发展问题也早已有之。但是，将“学习”与。人的全面发展”两方面结合起来作为一个课题来探讨研究，至今尚未发现。这是当前新兴的学习科学中研究的一个有意义的新课题。学习有广义的学习与狭义的学习。广义的学习指人及动物在生活过程中获得个体的行为经验的过程。狭义的学习指学生在!学校教育中以学科的学习为中心的学习。即学生在教师的指导之下，有目的、有计划，有组织、有系统地进行的学习，是以掌握一定的系统的科学知识、技能，形成共产主义世界观和道德品质为主要任务的。本文所谈的学习主要指狭义的学习而言。·人的全面发展的学说是马克思主义关于人的学说中一个极为重要的课题。最初是从政治经济学的角度，在历史唯物主义和剩余价值学说两大理论基础上，针对人的片面发展和畸形发展而提出来的。但是纵观其一系列著作的有关论述，尹不局限于政治经济学方面，而是在更广阔的范围内论证了人的全面发展的涵义。马列主义者对人的全面发展涵义的理解基本上是一致的。他们认为人的全面发展是指人的智力和体力结合、知识和才能结合、脑力劳动和体力劳动结合，各个方面都能得到自由的和谐的发展。也就是一个人的智力，体力，品德和审美等方面得到充分的统一发展和运用。那么，学习与人的全面发展到底是怎样的一种关系呢?现在我们就从学习与智力、体力，品德、审美等方面的关系进行探讨。，一，学习与人的智力发展；马克思早在《资本论》中从人作为劳动力的角度来论述了人的全面发展，主要是强调人的智力和体力的总和。他说：。我们把劳动力或劳动能力，理解为人的身体即活的人体中存在的，每当人生产某种使用价值时就运用的体力和智力的辟和。。①这就是说人的智力和体力是构成人的全面发展的两个对立统一的因素。．先从人的智力方面来看，人的智力指的是么精神方面的生产能力”，包括文化科学知识、劳动技能、生产经验。而要获得文化科学知识，就必须认真学习，把学习到的知识运用到实践中变成技能技巧，创造出成果，并把已获成缘和经验加以概括总结出来，再去指导学习和工作，循环反复，!不断提高，使人的智力又进一步的得到发展。；在心理学的研究中，智力就是蠢对新环境的适应能力”，就是“学习的能力。。智力构成的主要因素有观察力、注意力、记忆力、思维力，想象力等，这些因素是互相联①《马克思恩格斯全集》第23卷第190页。．94．

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