中央教科所副所长田慧生教授认为：“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。在智慧教育中，教师应该是充满教育智慧的，课堂应该是智慧的课堂，管理应该是智慧的管理。智慧教育的真谛是给予学生以智慧，以教师的智慧激发学生的智慧潜能，不是只关注学生的知识、技能，而是更关注学生的未知世界，在教与学的互动过程中通过创新方法来展示智慧教育。

智慧课堂是基于“云、网、端”的运用以及对动态学习大数据的分析，按照“智慧校园、智能管理、教育大数据”的发展思路，以“智慧教育”建设为基本框架。我们音乐学科也要跟上步伐，把智慧的希望洒满音乐课堂，将网络智能应用到音乐教学中，运用智慧课堂的技术手段，使其最大限度地为教学服务，提升课堂趣味，激发学生学习兴趣，提高学生的参与度，激发学生的创新思维。笔者以苏少版五年级上《牧场上的家》一课为例加以探讨。这是一首旋律优美、感情丰富的美国乡村儿童歌曲。它给学生们勾勒出了一幅在美丽的牧场上，美国少年儿童在牧场上自由自在生活的画面。本节课我尝试通过智慧课堂教学技术手段，以聆听音乐为主，并让学生用歌声和表情来体现美国牧场上小朋友的心情，感受美国乡村音乐的歌曲的风格，再进行演唱。

一、利用平台推送导入新课，奠定智慧课堂基础

上课开始我利用动画创设情境，巧妙地引导学生到平台上找本节课的任务清单，这时每个学生都参与其中了。我还及时了解了学生们的知识掌握情况。任务清单打开的第一个是qq 牧场，qq 牧场里隐藏了几个音符，我便把牧场图片推送到学生们的平板上，学生们找出音后及时在平板上给他们点了赞；学生们马上进入了状态，再将学生们找到的音连起来，变成的旋律是3- - | 5- - |4- -|6--|5--|4--|3--||，这里给学生两三分钟的练习时间，我便在孩子们演唱的基础上再加入《牧场上的家》的旋律与学生们配合；之后，我利用软件录下我跟学生们的合作，再播放给他们欣赏，让学生们再自己评价自己，学生们又一次进入了情境，将他们的热情推向了一个小高潮。

二、利用平台推送的资源与“听”融合，突显智慧课堂核心特征

接着，我就让学生们聆听歌曲。在第一遍聆听的过程中，让学生们用弹幕发表自己的初听感受，他们边听边写出自己的感受；第二遍带着学生们通过视频直观感受美国乡村音乐的风格；第三遍画线条感受音乐，我现在黑板上画旋律线，学生在平板上画旋律线，学生们的作品在我的平板上都显示出来了，我也相机出示几个画得比较好的学生的作品并及时点赞，接着我便出示歌曲的简谱，问学生有没有发现什么？用的是抢答功能，基本上每个班的学生都能找到相同的乐句，只是在唱谱的环节中每个班的学生水平参差不齐。在这里，我运用了资源中的键盘功能，帮助学生们找音的位置，和他们一起唱了歌谱；熟悉歌曲旋律后，便带着学生们跟着音乐伴奏用“lu”演唱旋律。播放第二段的时候，我在之前的旋律线上画小草，每根小草都画三根，在第一根小草上画了一根，直接让孩子们在平板上做选择题，这首歌曲是几拍的歌曲？几个班的课程教学下来，正确率达到100%。也有特别聪明的孩子说：“从你画的三根小草中，我们也能感受到歌曲是三拍子。”不需要我用语言去引导。当发现孩子能说出小草与拍子的联系时，我很开心，因为我下面的问题就是为什么第一根小草只有一根呢？原来这是一首弱起小节的歌曲，还有两根草（两拍）在歌曲的末尾处，也为下面学习弱起小节的演唱做了铺垫。

三、利用平台推送的资源与“唱”交互，实施自主学习

教与学活动的本质是交互。在以聆听、感受为主的探索过程后，开始学唱歌曲。在这里，我便有意培养学生发现问题、提出问题的能力，这也是实施智慧教育的基本要求。我录了孩子们第一次演唱的状态视频，再播放给孩子看，让孩子们评价一下自己或者在演唱时需要注意什么？学生看了自己的演唱视频后，更能发现自己的不足。比如说歌曲中画横线的歌词唱得太慢了，“那儿”是儿化音，也唱得不是很准确。那么该怎样去演唱这个字呢？歌曲中长音唱得太短了，是什么原因导致气息不足呢？所有的问题都让孩子们自己提出来，然后我再跟他们一起去解决问题或者他们自己去解决。例如,第三乐句中“那儿有快乐的小鹿和羚羊”,学生们这一句总是唱不好，他们自己说“小鹿和羚羊”下面有横线，因为他们是一对好朋友，所以速度要唱快一点。我就给学生们分了组，让他们自己去讨论交流学唱，最后再给他们拍视频播放，学生们对比之前的演唱发现自己进步了很多。因为这时孩子们已经会唱这首歌了，所以我果断用了抢唱功能，孩子们抢得不亦乐乎，唱得也不亦乐乎。

文章来源：《化学教与学》 网址: http://www.hxjyxzz.cn/qikandaodu/2020/0825/510.html