人的音乐发展是基于音乐核心素养的，核心是培养音乐审美的能力以及音乐表演和相应的音乐文化。它培养的是学生在音乐方面的综合能力，目标内容与音乐课程目标有着直接的联系。要学习音乐并且掌握音乐的基础知识与基本技能，进一步形成对音乐的感知、欣赏、表现与创造能力，这些都是音乐的基本素养。而这些音乐基本素养是由音乐课程实现的，是从小学一直到高中的每一节音乐常态课来实现的。按照学生的发展规律，日积月累地培养，形成的音乐能力，从而实现培养学生品格与能力、促进全民整体素质提升的作用，并且这些作用是其他学科无法完成的。

刚刚在东莞落幕的全国第八届中小学音乐教学观摩课，是一场中小音乐教学盛宴，是对教师音乐专业基本功、教学智慧的检阅与考验。因为这次的全国观摩课展示，采用提前一周抽课题的形式，所以呈现的音乐课堂更贴近目前全国中小学音乐常态课，音乐课堂里呈现出来的问题也是目前中国音乐教学的现状的缩影。是观察中小学音乐课堂现状的窗口。回看这次21 节中学观摩课，笔者对音乐课堂进行深入研究发现：

一、音乐课堂呈现各种美

（一）课堂关注音乐主体，注意挖掘音乐要素

音乐教育是审美教育，真正的审美教育不能忽视音乐本体的教学。无论是教学目标制定，以及教学内容的选择都不脱离音乐本体，都有挖掘音乐要素展开教学。没有音乐要素的音乐课堂将缺乏音乐性、实效性。这次的音乐课堂类型多样，有歌唱教学、欣赏教学等多种类型的音乐课型。大多数音乐课堂都能注重音乐要素挖掘，真正做到关注音乐主体：歌唱教学《樱花》，教师挖掘日本都节调式音阶，用按铃、木琴等乐器始终把骨干音 贯穿整堂课，教师从导课开始就要求学生跟着按铃演唱这几个音、歌唱教学环节教师也巧妙地设计让学生用这几个音为歌曲伴奏，真正做到“润物细无声“式教学，真正掌握这首日本歌曲的特点；欣赏教学《非洲鼓乐》，教师课堂设计活泼且妙趣横生，突出非洲鼓乐节奏、声部丰富特点，课堂教学始终围绕音乐要素：非洲节奏模仿、多声部节奏创编等音乐活动让学生体验、感知非洲丰富的鼓乐。

（二）教师专业素养高

只有一个专业素养高的教师才有能力设计富有创意的教学活动来激发学生的学习兴趣，在课堂上呈现教学内容的趣味性与知识性，这样的课堂才是注重音乐教学中的实践性与创造性的课堂。参加这样的全国展示课的教师，都是经过层层选拔推荐出来的优秀教师，他们在课堂上都呈现出高超的专业素养，或一流的唱功、一流的乐器演奏水平、高水准多媒体制作能力等。民歌教学《醇厚的中原韵》教师展现专业的歌唱能力，在教学中的范唱得到学生高度评价：“专业气息扑面而来“；欣赏教学《非洲鼓乐》，教师在导入部分呈现的中国鼓演奏《绛洲鼓乐》专业且富有热情，不仅很好地做了导入，更展现了教师的专业素养和高水平专业技能；音乐欣赏教学《肖邦》，教师在课堂中演奏的钢琴曲堪称演奏水准。这些专业素养的呈现无疑为音乐课堂教学提升了高度。

纵观这次音乐教学实况，从教育理念、教学设计、教师专业素养和专业水平较往届得到很大提高。

二、存在突出问题

较往届音乐教学展示，这次全国音乐教学呈现出更加成熟的音乐课堂，教师更多关注音乐本体，挖掘音乐要素，但同时存在一个突出的问题：在教学中对学生音乐素养、音乐技能的培养关注度不够。更缺乏对课堂教学中教与学关系的梳理。

（一）教学状态和表演状态划分不清晰。每次全国音乐教学课展示，都存在这样地共性问题：教师为了体现自己的专业素养，在教学设计中特别多的安排自己专业特长展示，但往往喧宾夺主，适得其反，流露出明显的表演痕迹：歌唱教学《长江之歌》，教师具有较高的歌唱能力，所以教学设计中把所有关于音乐聆听部分，都安排自己范唱，学生就像音乐会的观众默默地欣赏，学生对教师的歌唱也没有给予回应。包括教唱歌曲环节，全体学生的音量也敌不过教师的音量，学生就放弃参与歌唱，整个课堂忽略了学生主体，学生没有参与音乐活动的课堂呈现。学生没有参与音乐体验的课堂，学生的音乐能力得不到培养。

（二）错误的教学示范，误导学生音乐知识的学习。《醇厚的中原韵》在教学中范唱歌曲《孟姜女》，这是一首民族歌曲，用民族唱法演唱或者播放录音都能为教学增益，让学生感受醇厚的民歌韵味，但教师却用纯正的美声唱法演唱这样一首民族歌曲，混淆了学生对民歌的理解，给学生错误的引导，影响学生音乐知识的学习。

文章来源：《化学教与学》 网址: http://www.hxjyxzz.cn/qikandaodu/2020/0912/556.html