0 引言

教学过程主要包括教师的教和学生的学，二者相依相伴，不可或缺。任务推进式教与学是教师先做示范教学，给学生提出任务，学生围绕任务查找资料、学习制作PPT并上台讲演。中外建筑史课程本身是一门范围广博、内容复杂的记忆课程，如何提高学生对这门课程的学习兴趣并能加深他们的记忆，在“住宅”这一章节中笔者采用了任务推进式的教学方式取得了良好的效果。

1 任务推进式教与学中教师的示范性教学导入

传统灌输式教学的弊端不仅是信息量少，而且教师的书写有时也让学生辨别不清；多媒体教学虽然信息量大了，版面的设计也美观规范了，总之还是以老师讲授为主，学生学习的主动性不强，信息量大反而就成了看电影，大部分内容都是没有印象和记忆；要改变以上两种教学结构的弊端，教师还需采取更多的教学形式，如引入、讨论、讲演、评价等。教师在《中外建筑史》之中国建筑史中“住宅”这一章节的教学过程：第一清楚本章节的教学目的，教学目的即是了解我国住宅建筑的发展概况和主要类型，掌握我国典型住宅建筑的平面布局和总体特征；第二熟悉本章节的教学要求，应从能力目标、知识要点、相关知识三个方面个个击破；第三我国地域辽阔，气候环境差异较大，从而形成不同的住宅形式，为了培养学生各方面的技能、技巧，教师采用示范教学，以吊脚楼这种类型的住宅为例进行讲解，从吊脚楼的建筑格调、建筑特点、房屋结构、吊脚形式、吊脚文化、民族特色等方面进行讲解。

吊脚楼在建筑格调上对用材选材及加工都很讲究，第一步备材，即备齐木料，土家人称“伐青山”，第二步叫“架大码”，即加工大梁及柱料，第三步“梁柱榫接”，即把加工好的梁柱接上榫头，第四步叫“立屋”，主人选择黄道吉日，请众左邻右舍男力士齐心协力将一排排木扇竖起，同时在屋顶上丢发糖果红包糍粑等；在吊脚文化中先从古老的传说开始讲起，同学们个个听得聚精会神；其民族特色则从形成原因、艺术价值两方面进行分析。吊脚楼是我国苗族、侗族、瑶族、土家族等的传统民居，主要分布在湘西、桂北、黔东南等地区，不同民族的吊脚楼形式有所不同，同一民族的也大小不一，其楼群多种多样，或成一个小镇，或成一个寨子，也有不少是单处的。无论是吊脚楼群，还是单家别院，多依山、靠河就势而建，不少吊脚楼群掩映在古木翠竹中，就像一幅幅美丽的画。

2 任务推进式教与学中任务的提出

我国住宅形式多种多样，而同学们又来自全国各地，对当地的气候条件和住宅结构形式及功能要求比较熟悉，如一颗印、合院、土楼、蒙古包、碉楼、徽派建筑等等，对这些民居虽能找到相关的资料及图片，但是没有深入他们的生活，那些民习民俗的精髓无法领略。教师在任务提出时应多考虑学生的状况和条件，站在学生的角度，和他们一起讨论和选择问题，并提出自己的观点和意见，给学生引导和启发，缩短师生间的距离，比如同为碉楼在我国的西藏、四川、重庆和广东、福建地区均有分布，而西藏碉楼、开平碉楼、羌族碉楼三种又最为典型。这样，学生之间就会互相探讨，把他们的异同点了解的非常透彻，同时更真切地理解民居的文化及特色，同时更能展现同学们自己的内心世界。

此章节对课堂教学结构也进行了重新设计和调整，原来48课时的纯教师理论讲授，现留出8课时～10课时让同学们自己上台讲解，极大地调动了学生的学习兴趣，课堂气氛浓烈，学生已积极地融入到了学习中，教师在任务提出时已充分了解学生的学习兴趣、能力要求、理论水平，让他们参与到教学的各个环节，即任务的提出要求学生具备一定的理论知识和较强的实践能力。

3学生在任务推进式教与学中的实践

总的说来，大部分学生的学习是为了完成任务，从来不去自己发现问题，但是你给了任务后还是完成得较好，而任务推进式中的学即学生在教师布置的任务下主动学习的过程，利于学生进行自我设计和发挥他们的主观能动性，同学们在完成任务的同时就会利用教学各环节不断地发现问题和解决问题，并根据自己的兴趣爱好拓宽知识面，提高其独立思考能力。

学生在明确教学目标的前提下，围绕其任务查找资料、展开学习。其资料来源有图书、互联网、平时自己的学习积累、在当地同学或朋友的拍摄等。在此之前同学已经学了PPT的制作，但还是不够熟练，不能运用自如，通过任务推进式中的学再次熟练PPT的制作，课件制作完成后必须先给老师检查，不仅数量上要满足要求，质量上更应重视，为了提高他们对课堂的组织能力和表达能力，要求每个同学上台讲解，时间为8 min～10 min，给学生又多了一次锻炼机会，这个作为平时成绩的一部分，同学们非常重视，也取得了良好的教学效果。

文章来源：《化学教与学》 网址: http://www.hxjyxzz.cn/qikandaodu/2020/1010/602.html