在线教学使得教与学时空分离，学生离开了现实的学习场，学习效果受到影响。教师如何让自己的“在线教”能够真正促进学生的“在线学”，成了一个关键性问题。疫情期间为了真正实现“停课不停学，停课不停教”，优化“在线教学”效果，教师可以利用多素材整合、多形式组织、多途径互动、多媒介评价和多角度反思等“五多实践”提升地理教学效果。

多素材整合

网络资源丰富，如何整合资源为我所用，是“在线教学”中教师经常要考虑的问题。笔者通过对比两种不同的“在线教学”方法来验证教学效果。如在复习《农业可持续发展》专题时，一个班采用学生先看教师推荐的网上视频，再完成教师编制的针对性作业；另一个班则采用直播课，有意识地截取该授课视频中的片段作为直播课的课程资源使用。事实证明，第二种方法更能激发学生的学习兴趣，水平相近两个班的课后作业表现出明显差异，第二种方式更为理想。前者全程无互动，而后者增加的互动，克服了“线上学习”时间分离的问题。因此，对于互联网上有较好的上课视频，教师可以在借鉴视频基础上，将视频截取为教学素材，并加工成个性化的课，教学效果更佳。此外，在讲授“人口迁移”的时候，可以向学生推荐“百度迁徙”网站，现场演示全国热门地区的人口迁徙情况；播放《巴以冲突》视频，让学生了解中东矛盾由来；展示《摔跤吧！爸爸》电影片段，探究印度地理知识。

多形式组织

使用技术手段是为了让技术为教学服务，而不能被技术绑架。现实中，个别学校规定只能使用某一种直播技术，这样反而会限制教师创造性的发挥。其实，只要教师愿意，只要教师的“线上教学”能够促进学生学习的发生，应该鼓励教师多做一些尝试。例如，教师通过建立班级每5 人一个钉钉群小组的形式，弥补上课参与度问题，每节课设计一两个问题让学生通过钉钉“视频会议”功能参与课堂讨论，然后在大群发布组内意见。此外，教师还可以根据备课思路，事先设计好问卷星，下课第一时间收集学生对本节课的想法和意见。这种短平快的信息反馈，可以有效促进教师自我反省，多种形式的“在线教学”也是促使教师掌握新技术的一个机会。此外，让学生对自己出错的题目写出解析，尝试用手机终端录制成微课。事实证明，这些组织方式让学生更有参与感。

多途径互动

“在线教学”可以是录播课，也可以是直播课，还可以是混合型。从效果来看，采用直播手段对于互动环节的开展有帮助。直播过程中，可以采用多种方式与学生互动。虽然师生在空间上分离，但却可以在时间上基本保持同步。互动途径，包括连麦方式、集体作答、点名回答、选择题答题卡等。当学生离开真的学习场，学习很容易演变为看视频，身体感官参与度不高，从而大大降低听课效率。

研究发现：高中生对于课堂连麦持不赞同意见居多，只有少数学生认为连麦可以增加课堂参与感。相比之下，高中生更喜欢直接用文字“隔屏”表达。在调查学生对集体性回答问题的看法时，46.77%的学生赞同，他们认为大家各自发送答案，利用互相参考借鉴，还可以听到教师即时点评；33.87%的学生认为这种方式好，但要适度，每节课两三次为宜，两者之和占比96%。点名回答，让学生有一种上课的紧张感，偶尔可以选择。选择题答题卡，则可以通过投票方式实现快速反馈，参与面广。总的来说，“线上教学”中的直播课堂，信息即时呈现、即时点评等交互活动，有利于提升授课效果。

多媒介评价

“在线教学”虽然在进度上放慢了，但也有传统不可比拟的优势。例如，在上完《产业转移——以东亚为例》专题复习后，学生的主观题答案通过图片形式在钉钉打卡功能中上传，批改中教师不仅可以用快速批量批改的方式，也可以用语音输入法迅速转换成文字的方式。如对于一位学生“分析武汉钢铁厂生产能力转移对武汉和防城港两市发展可能带来的积极影响”的优秀答案，笔者迅速把评价语言用语音转换成文字：“概括精练，条理清晰，切中要害，很好地利用了上课所学知识，可以满分。”不到十秒钟评价写完了，选择一并发送家长。这样针对性的激励话语，会对学生产生不一样的效果。当然还可以选定学生直接发语音评价：“请回头看课堂实录产业转移的影响，熟记四个方面的影响。”当学生被老师熟悉的语音点评时，会比平时作业上的书面点评更有现场感。

文章来源：《化学教与学》 网址: http://www.hxjyxzz.cn/qikandaodu/2021/0223/735.html