生理学是研究人体正常功能和活动规律的一门理学学科，包括从人体血液、血液循环、呼吸、尿生成、神经、内分泌及生殖等众多器官系统。知识量庞大，知识点繁杂，理论抽象，但生理学是几乎所有医学专业学生的一门主干必修课程。部分学生反映生理学晦涩难懂，一点跟不上就放弃后续学习；另有学生反映生理学理论学习过程极易钻入细节忽略大局，一堂课结束后完全不明确学习目标是什么；不少学生感觉学习过程中似乎“明白“，但运用时无所适从。生理学教学迫切需要改革，需要多种思维方式的合理运用[1-2]，必须遵循“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”，最大限度发挥学生的主观能动性。因此首先迫切需要我们对生理学教学设计进行深入思考，选择合适的模式。BOPPPS 教学设计为在生理学中应用还比较少，有神经系统的教学应用表明生理学教学可以部分尝试此教学模式[3]。而本文以BOPPPS 模型为基础，以呼吸系统教学为例，以期形成更好的生理教学模式，提高学习质量。

1 BOPPPS 模型概述

BOPPPS 是源于北美地区高校的一种新课程设计模式，在我国高校中已有较多课程教学应用[4-6]。BOPPPS 为六个模块英文单词的代表性字母组成，分别为B：Bridge-in（导入）、O：Learning Objective（学习目标）、P：Pre-test（前测或课前调研）、P：Participatory Learning（参与式学习）、P：Post-Assessment（后测或课内评估）、S：Summary（小结）。但并非每一单元都必须包含这完整的六个模块[7-8]。该模式的重点在于P，即参与式学习，以学生为主体的教学模式。它具有清晰的教学步骤，被国内外众多学校教师广泛应用。该模型遵循“教学目标-教学行为-学习活动-教学评估-教学目标”的反馈循环过程，将教学内容切割成一个个起承转合的小单元[9-11]，不仅能够帮助教师分解并分析教学过程、找出教学盲点、改善并提升教学成效[12-13]，还可以使学生学习思路清晰，激发学习持续性和兴趣。

2 基于BOPPPS 模型的生理学课程设计-以呼吸系统肺通气原理为例

B-bridge-in（导入）：人工口对口呼吸为该年龄段大学生所熟知，用人工口对口呼吸图片引发学生学习肺通气原理的兴趣。我们向学生提出问题“施救者向被救者口肺呼入的是二氧化碳气为主的混合气体，为何还能救人？” 这个问题是很多这个年龄段学生比较好奇的问题，之前看到会有疑惑，但为什么却不一定能回答出来，学习肺通气原理相关知识可以帮助我们回答这个问题，学生的积极性立即被调动起来。

2.1 肺通气的动力

O-learning objective（学习目标）：单张PPT 大字提出具有共情的学习目标“希望同学们在本次课结束时能够描述出：呼吸为何常被称为呼吸运动？如何通过呼吸运动实现气体进出肺？”

P-pre-test（前测或课前调研）：肺通气是呼吸的第一环节，因此前测环节我们提出肺通气其实是日常所言呼吸，气体进出呼吸系统的过程，肺通气与血液循环配合的广义呼吸过程的关系如何的前测问题。另外，气体进出呼吸系统符合气流动力学原理，即需要动力和阻力，期中直接动力是大气和肺内气压差，这是本科大二学生都容易理解的原理，前测环节我们提出大气压恒定，只能通过改变肺内压的高低实现两者之间气压差驱动气流流动。肺是富含弹性纤维的弹性体，与气球相同可以扩大或缩小，但无法主动扩张，那么肺是如何被动扩大或缩小的呢？学生可以回忆解剖学和组织学等形态学课程学习过的知识，知道有膈肌、肋间肌等骨骼肌称为呼吸肌，而肺和胸廓之间有脏壁层胸膜将二者联系起来，呼吸肌的主动收缩和舒张即可带动肺的扩大和缩小，从而使得肺内压升高或降低。

P-participatory learning（参与式学习）：经过前测的引导，我们把学生分为6～8 个小组，每组10～12 人，以小组为单位，以问题群的方式，主动讨论学习。该主题的问题群包括：“平静吸气是哪些呼吸肌收缩引起的？为何这些吸气肌收缩能扩大胸廓带动肺扩大而降低肺内压实现吸气？平静呼气又是如何实现的？临床呼吸困难患者出现的三凹征说明用力呼吸是需要哪些肌肉运动参与？为何气胸患者肺通气障碍？胸膜腔负压的生理学意义有哪些？” 然后随机挑选不同的组别汇报自学讨论的结果，其他组倾听，并随时准备回答教师提出的问题。教师通过不同的气胸，如闭合性气胸、开放性气胸、张力性气胸对肺通气的不同影响来加深学生对肺通气功能的认识。参与式学习过程非常体现“教师主导，学生为中心的主动学习”的教学理念，参与主动学习过程中学习兴趣显著提高，积极性显著提高，课堂气氛也明显比传统讲授性课堂气氛活跃。

文章来源：《化学教与学》 网址: http://www.hxjyxzz.cn/qikandaodu/2021/0223/736.html