背景及意义

当前教研现状分析 一是研修机制定式，研究氛围淡薄。传统教研机制多采用自上而下的任务型研修机制，教研组长在制定每学期的教研计划时，内容安排以事务性为主，或是将区级培训的任务作机械的任务性安排，缺少思考与规划。主题不明确，或是空而大的问题，不能真正根据学校实际确定研究方向。从研究方面来说，教研组不能在总课题与子课题的研究关系中寻找到平衡点。二是研修内容单一，教研主题不明。教研组的活动内容缺少创新，活动以听课、评课，检查教师等为主；研讨主题不明确，基本是就课论课；缺少团队合作，教研组成员之间缺少合作的要求与过程；缺乏相关理论的深入学习，不能给予进一步的指导与提升。三是考核诊断缺失，总结提升缺乏。教研组对教师的考核没有对教研质量方面的要求，更多重在数量上的要求，使教师自身能力与水平无法得到提升。教研组因活动开展不落实，在总结中只能罗列所做的事，而为什么做、怎么做、做得怎么样、还需如何改进等都不能很好地体现出来。

“学教生态”构建研究意义 一是“学教生态”构建本身在多维关系中的教育学理。在学教生态中，行为主体之间，以及和特定时空中的生态环境、个体心理都存在着一种动态的、多变的、多维影响的整体关系，是一个动态开放的关系系统。通过理论与实践、过程与方法、反思与拓展相结合的教研组研修，在唤醒、激励和提升教师的自我成长中，教师与自我、群体、学生、课堂、环境、文化的多维关系构建，形成一条和谐发展的学教生态链。二是“学教生态”构建是教研组建设和研修活动中的重要落脚点。教研组的核心工作是一个“研”字。“研”字浓缩着教研组的生存活力，在于实实在在地面对自己的课堂和自己的学生，去发现问题，紧紧抓住问题去研究解决问题的方案，并在实践中证明方案的可行性和有效性，“学教生态”构建是教研组建设和研修活动中的重要落脚点。三是专业成长需求与职业生涯规划。教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。学校需要通过相应的措施及策略来推动教研组改革，使教师成长焕发新的生机。

教研组研修需要解决的问题 一是管理机制定式流于形式。区级层面，教研员本身的工作较为繁杂，不能对学校教研组进行面对面指导。学校对于教研组的管理较为松散，对教研组管理制度、考核制度建立不全，缺少规范。教研组由教导处直接管理，事务性分配较多，由于人手不足等原因，使管理不能深入教研组内部，指导不到位。在考评过程中，关注表面现象，查台账、看出勤，而对研究氛围、活动成效比较忽略，教师积极性受阻。二是研修热情缺乏趋于单干。以本校语文组为例，作为学校最大的教研组，人数较多，且因历史遗留原因，35 周岁以下的青年教师只有2名。教师虽有较为丰富的教学经验，但教学研究热情缺失。教研组长作为教研组的灵魂人物，也受到资历等影响，管理权、发言权等都受到一定的阻碍，觉得只要完成相应的任务即可，不能大张旗鼓地进行改革研究，研修受阻。三是研修理念落后阻碍生长。在研修过程中，主题确定不明确，不能紧跟教改步伐，有目的性地进行研修。在活动过程中比较简单地关注课堂教学过程本身，研修的理念落后，不能深入课堂内部，给出专业性的分析及改进意见，以此促进骨干教师的提升，青年教师的成长，课堂教学的改进。

“学教生态”构建研修创新

学科教研共同体文化创新 一是项目教研共同体建立。以项目组为载体的教研组研修平台的建立，使研修活动做到有主题，有研究，有落实，有提升，形成团队研修的氛围，以教带研，以研促教，使教师在研修中得以提升，对教研组的管理从粗放走向精细。二是项目教研路径重构。研修的路径：整体大单元设计——四环一链多课型研究——观察式课例研究。从设计到实践再到评价，研究的路径进行了重构，“学教生态”系统得以循环，形成了富有大关附小特色的研修模式。三是项目教研文化创生。研修过程中，师师之间、师生之间、生生之间、师生与环境之间的关系得以重构，从单一走向合作，从强制走向和谐，从封闭走向开放，“学教生态”系统文化得以形成。

构建多维学教生态文化 一是民主平等、多维互动的课堂生态营建。课堂的和谐围绕共生、协变创建了师生民主的平等关系。二是面向全体、发挥个性的课堂生态组织。利用各因素不同认知水平方式以及独特性，让其在整体中寻求主动参与和培养个性发展的机会。三是课型灵活、适中开放的课堂生态铸就。课堂保持平衡和富有活力的生态系统，形成相互依赖、相互促进、相辅相成的学习共同体。四是竞争合作、共享互助的课堂生态呈现。通过师生、生生共同参与协作活动形成动态平衡的交互合作良性进行时。

文章来源：《化学教与学》 网址: http://www.hxjyxzz.cn/qikandaodu/2021/0401/810.html