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一、乡村教师教学评价存在的主要问题

(一)政策层面缺乏精准发力

(二)评价内容欠缺多维尺度

    第一，传统教学评价基本要素未完全考虑进去。

    第二，缺乏对教师教学投入、表达能力等非教学设计因素方面的评估。

(三)评价主体亟需打破局限

(四)评价方式有待臻于完善

(五)评价结果导向需要审思

二、智能时代乡村教师教学评价变革

(一)评价政策精确化

(二)评价内容多样化

(三)评价主体多元化

(四)评价方式客观化

(五)评价结果正向化

三、智能时代乡村教师评价的实施路径

(一)顶层设计：统一规划，分步实施

(二)内容广泛：构建框架，强化指导

    第一，将教学评价基本要素纳入评价框架内。

    第二，利用人工智能技术助力乡村教师课堂教学情感状态评价。

    第三，重视教师教学投入方面的评价。

    第四，建立乡村教师教学表达能力模型。

(三)多元共治：多方协同，精准施评

(四)方法多样：客观精准，动态真实

    第一，开展以多源数据融合为基础的评价。

    第二，建立基于云计算的教学评价辅助系统。

    第三，建立乡村教师教学电子档案袋。

(五)结果分析：以人为本，以评促教

文章摘要:为促进智能时代乡村教师教学水平的提高,应关注教学评价在教育教学中发挥的重要作用。当前乡村教师教学评价问题突出,主要包括:评价政策缺乏精准发力,评价内容欠缺多维尺度,评价主体亟需打破局限,评价方式有待日臻完善,以及评价结果导向需要审思。基于此,可通过国家政策精确化、评价内容多样化、评价主体多元化、评价方式客观化、评价结果正向化的方式加以变革,进而从技术层面寻求解决路径,以促进智能时代乡村教师教学评价体系的构建,更好地打造一支具有高素质、专业化、创新型的乡村教师队伍,促进乡村学校教育水平高质量发展。

文章关键词:

论文分类号:G525.1

文章来源：《化学教与学》 网址: http://www.hxjyxzz.cn/qikandaodu/2022/0122/1336.html