文章目录

一、研究设计

二、文献综述

(一)主体性的内涵与外延

(二)线上教育的主体性考察

三、线上教学主体性困境的现实表征

(一)教师个体的冲突与调适

    1.教育技术个体探索的不适

    2.线上教学开展的松散与曲折

    3.线上教学的学情隐匿与失控

(二)家庭教育的“失灵”

    1.亲子关系的冲突

    2.学生自主学习习惯与能力的缺失

四、“失踪”的主体：主体隐匿的原因

(一)教师自主学习和技术运用的缺陷

(二)从“经师”到“人师”角色调整的迟滞

(三)学校管控模式“移植”家庭中的失败

(四)学生自主学习能力与习惯的缺失

文章摘要:新冠疫情期间,各级各类学校不得不在线开展教育教学。这一转变带来教育便利,也突显了传统学校课堂教育主体性缺失问题。本研究以县城A中学为调查点,呈现在线教育阶段教师、学生和家长多方教育主体的系统性不适应现象。研究发现,线上教育打破了传统线下课堂教学的管控模式,教师和学生都有了更大的自主空间,但也因为传统课堂教育过于依赖"管控"而忽视了对主体性的培养,具体表现为:教师自主学习和技术运用的缺陷、"双师"模式下"经师"与"人师"角色调整的迟滞、家庭教育中学校管控模式的移用失败,以及传统教育中学生学习自主能力和习惯的缺乏。对开展线上教育所做的反思,有助于复归常态化教学后学校教育对主体性培育的关注。

文章关键词:

论文DOI:10.13966/j.cnki.kfjyyj.2022.01.009

论文分类号:G434;G632.4

文章来源：《化学教与学》 网址: http://www.hxjyxzz.cn/qikandaodu/2022/0127/1348.html