2014年3月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出:核心素养是“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。而学科核心素养是核心素养在各门学科上的具体化，也是学科特质及其教育价值的集中体现。以化学学科为例，化学学科核心素养就是使学生通过化学学习，逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。也是学生在用化学视角看待社会问题以及在处理与化学相关问题时所表现出来的关键素养。

3.1.4 猪的室间隔缺损模型 这类模型非常重要，由于这类疾病模型属于自然发生，能够有效模拟人类收缩功能正常的心力衰竭模型[18-19]。

2018年初，《普通高中化学课程标准(2017年版)》颁布，标志着核心素养正式进入基础教育课程。虽然本次基于核心素养的课程标准修订是从高中阶段开始的，义务教育化学课程标准还未修订，但我相信义务教育阶段的学科素养和普通高中阶段的学科素养在大方向上是一致的。因此，我以高中阶段的核心素养为参照，结合初中的学段特点，努力将发展学生核心素养作为教学实践的指导方向和最终目标。

本文针对RBC的特点，考虑风险因素之间的影响，提出基于ANP和证据融合理论的风险评估模型，对RBC的风险等级进行评估。

作为一名初中化学教师，在研读了高中阶段的化学核心素养目标的基础上，我更加关注实验探究、创新意识、科学精神、社会责任等与初中化学教学密切相关的培育目标，并将其作为初中化学教学中发展学生核心素养的着力点。本文将着重阐述富有化学学科特点的情境化策略在发展学生核心素养中的作用。

初中化学虽然是学生首次接触化学学科，但学生的生活经验中已经具有与自然、社会、他人和自我相互作用的体验和感知。在教学过程中，教师先把知识转化为有机的组织形式，该组织形式与知识产生或运用过程的情境有相似的结构。再有意识地引入或创设一定的情境，让学生参与到情境中、运用多种感官体验类似知识产生或运用的过程,从而提高学生的感受力、理解力，甚至能增强学生的创新意识。

建构主义学习理论认为学生是学习的主体、是意义的主动建构者，学习的结果是原有经验的“生长”，是动态变化的。所以要求教师在教学中发挥主导作用，在教学设计中设置有利于学生建构意义的情境，并在情境中创设问题，通过“协作”“会话”，达到“意义建构”。

情境可以使知识和认知变得形象化、具体化、生活化、背景化、问题化和思维化，情境是知识转化为素养的桥梁，对教学活动起积极的促进作用，并能让学生在理论知识与应用实践的交互碰撞中真正理解知识、树立科学精神以及社会责任感。

根据发展学生核心素养的要求以及学段特点，教师在初中化学教学中创设情境可以联系学生的现实生活或认知经验，但要紧扣教学内容，能体现学科知识的发现过程、应用条件以及学科知识在生活中的意义和价值。同时，在情境中设计一些问题可以有效地激发学生思考。下面是我在开设公开课时创设的一些情境，取得了不错的效果。

强烈的好奇心和旺盛的求知欲是科学精神养成的前提和动力，趣味实验情境的创设就是要利用青少年的好奇心，激起他们的求知欲。

闲下来的刀手、剑士和铁卫将五名剑手和只手拿云圈住时庄门被推开，七名伙计进院无视院中情况不声不响地将地上的死尸裹起带出门外，又非常认真地，心无旁顾地冲刷地面的血污。

开学第一课，天气炎热，我首先展示三支装有“无色液体”(依次是稀盐酸、氯化钙、酚酞试剂)的高脚杯，并提出要给同学们变出一杯雪碧、一杯牛奶、一杯葡萄酒。然后向三支酒杯中分别倒入另一种“无色液体”(碳酸钠溶液)，学生们目不转睛地盯着酒杯，当看到酒杯里冒出的气泡、生成的沉淀、无色变为鲜艳的红色时都惊诧不已，纷纷猜测其中的奥秘，学生想要走进奇妙的化学世界的迫切之情溢于言表。

趣味实验情境的创设一方面激起了学生的学习兴趣，另一方面也为后面学习化学变化伴随的现象埋下了伏笔。然后我请同学们通过观察、闻的方式鉴定出这三支酒杯里装的不是饮品，而是其它的化学物质，并且告诉学生们，只要经过一个学期的认真学习，他们也能变出这三种饮品，留下悬念的同时也是寄予期待。

文章来源：《化学教与学》 网址: http://www.hxjyxzz.cn/zonghexinwen/2020/0922/568.html

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